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总结归纳能力是一项至关重要的学习技能。总结归纳是从多个侧面提炼出一个核心点的过程，是对问题的认识由多表面到深层的第一阶段。
孩子阅读理解能力的提升，首先要能找准题目中的多个角度，做到无遗漏，再综合提炼出完整的立体观，最后完成准确的表达输出。
之后，如果能从这个完整的立体输出，形成由一到三的思维路线，那么便是举一反三、触类旁通了。
也就是说，在完整理解并准确认识原来的一个问题基础上，拓展到其他三个或多个问题，扩大问题范围，形成由点到面的问题链，并一一破解它们，这种境界就是达到了触类旁通的效果，彻底弄明白了一系列相同、相似甚者相反问题，融会贯通已经是水到渠成了。
由多角度到一个综合点，再由点及面并一一破解的过程，这是一种思维过程，也是思维能力和解决能力的训练养成途径。
引导并训练孩子的这种思维能力，需要具体的实例，让孩子感受到思维之美，孩子才会学以致用，理解能力得到提升。
我们上篇文章谈过了，总结归纳能力的具体实施方法。是由多角度形成一个完整立体形象观或者思想感情观。
这里着重谈一下，由一到三的问题链问题。
语文阅读理解能力，第一要紧的是总结归纳和概括能力。数学和英语又何尝不是呢？
如果一个孩子，数学最基础的运算问题破绽百出，给他讲再多的方法又有何用？不会因为他算对了最后一道难度最大的题目而弥补他因为运算而丢掉的分数。
同样，如果一个孩子，连最基本的单词都不过关，学太多的复杂语法也一样没用。
所以，其实，一味衡量一个孩子分数的好坏没有太大意义。如果人们从多角度看待一个孩子，这样看到的是孩子呈现出的立体形象，然后就可以有的放矢地帮助孩子破解他的所有问题。
语文阅读理解每个小题目都丢一分的娃，计算上也会丢负号、落数字，英语忘记加“s”、漏掉或者忘记看上下文搭配。
如果能脱离科目本身，站到一个全局的高度看待小孩子的各科表现，那么家长也就明白了问题的根源。
这个孩子平时的思维是跳跃式的，他平时做事情的表现也如此，不够专注而东一䦆头西一耙子，做事情浅尝辄止型。
比如，你跟他在说“吃饭的时候不要讲话”，他会扯出“今天中午谁谁谁吃饭吃了多少碗”；你说“天冷要多穿点”，他会说“昨天热死了......”。
他的答话里，乍听起来，跟你说着相同的话题；其实仔细想想，是不是都有点答非所问的味道？
为什么会有这样的情况出现？
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其实很简单，本来所有人一样，听到一句话，大脑会迅速抓取信息、然后处理信息并给出反馈。
问题就出在孩子们大脑抓取信息的过程不同于以往的人类。
在信息技术相对闭塞的时期成长起来的人，思维模式较安定单一，所抓取的信息是说话人的一句话。
如今的孩子从出生开始，便面临一个信息爆炸的环境，从小接受来自四面八方的各种信息刺激。当他们听到一句话后，他们大脑的第一反应，是抓住了这句话里的一个词汇，这个单一的词形成的脑电波就像无数个射线，发射到四面八方，表现出来的就是上面的样子。你说的是“吃饭不要讲话”。他接下来的话是“中午吃饭时......”。
从上面的例子，我们不难发现，孩子行为背后的思维习惯，决定了孩子的认知能力和解决问题的能力。
要想解决表象，必须先认清事情的真相，才能做到有的放矢。语文数学英语等学科科目学习上的问题，绝不是孩子上课认不认真，作业够不够努力的问题，这些其实是与他平时思维习惯一脉相承的。
训练孩子的思维习惯，使孩子大脑里的无数线段或射线，形成清晰的几条思维线索，才是解决所有问题的根源。
首先，便是从各科基础抓起，从与孩子学习无关的行为习惯抓起，引导他认识到他在听到一句话时，要有耐心听完整，不急于表现自己的观点；引导孩子从买菜、摘菜洗菜到做出一道熟菜，然后端上饭桌吃完后再说这道菜的习惯，甚至可以到收拾完饭桌再来回顾整个过程的习惯。
日常行为里这种练习多了，他看到一道数学题，便不会因马上急着下笔而落看了一个条件；他看到一句英语要填空，也不会因为前天刚做了一道类似题，堂而皇之搬来就用；在语文练习题时，应该也不会看了几个有的词就轻易提笔结束关于作者情感表达深意题的回答。
道理说得太多，往往无济于事，还是做做看，才有可能感同身受。
希望触类旁通、融会贯通不是梦。
与诸位共勉。
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